子”,可能写冬天里的童话。(3)想象创作很多名家进行创作时,在很多地方都会留有空缺,让读者往体会、想象,从而建立起读者与作品沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。如在《阿长与》一文中有一个情节:大字不识一个,连书名都念错的阿长竟买到《山海经》。她是怎样买到的呢?这对我们读者来说,都是一个谜,于是,可以让学生作大胆但不脱离现实的公道想象写一篇《阿长买〈山海经〉》。大家的思维就会非常活跃,写出的情节也自然多种多样。可以第一人称写,我如何一路问一路找;可以以书店的老板或伙计的视角写,写一个乡下妇女如何来买书;可以以上帝的视角写,写一个乡下妇女买书的坎坷经历……学生的想象能力、思维能力、创新能力得到了最大限度的开发。5、拓宽个性作文的天地在教学中,可以利用丰富多彩的实践活动。开展丰富多彩的课外活动,使教学中的公道要求变成学生内在的思维渴求从而达到由课内向课外的延伸,实现“大语文”教学的目的。例如班级可利用班会课,开展演讲会、辩论会、故事会、新闻发布会等。鼓励每个学生表现自己的“与众不同”之处,发挥每个学生的潜能。并在班内评出“最温柔的”、“最勇敢的”、“最机智的”、“最有修养的”、“最刻苦的”、“最遵守诺言的”、“最讲究卫生的”、“最团结同学的”等个性化同学,使每个学生的个性都得到充分的展示与完善。通过活动,不仅进步了学生思维的灵活性、广阔性,条理性和敏锐性,而且他们的语言表达能力也得到了锻炼和发展。个性化作文的特点是自主、真实、创新、健康。而建立在此基础上的就是尊重个性的发展,鼓励个性的创造。作文的写作过程也是一种对话过程。这是学生渴看理解与交流的心灵与“假想的读者”间的对话与交流。这种对话是一种积极的心灵的沟通、个性的展露。抒发自己的真情实感,展示自己的内心世界,并在这种真性情、真感情的抒发与展示中,剖析自我,重视自我,使心灵得到净化,精神得到充实,情感得到升华,从而建构一个全新的自我。所以教师在教学中应完全的尊重个性的心灵,以鼓励引导作为教学的主要方式,帮助学生解放个性,追逐个性心灵的表达。河东实验小学李桐
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